小学儿童观察力发展的特点

 在正确教育的影响下，学前初期儿童曾经存在观察力的最早显现。可是，他们的观察指数往往是不自发的，还不会本身独立地提出观察的目标工作，他们的观察一样平常为无打点的，很简单受热情与兴趣的影响，观察的继续光阴也不长。初入学幼儿一样平常也存在上述这些特性。在解说过程中，教员不竭向幼儿提出有目的、有规画的观察要求，促使幼儿的观察力逐阵势进行起来。小学子观察力的发展具有以下—·些特点：

  1、观察的居心性、目的性的发展。低年级幼儿不会自觉地给本身提出观察周围无关事物的工作，他们往往是目不邪视，而刁工会有方针地去考察，往往是马马虎虎地听，而不会有方针地谛听。低年级幼儿的观察很容易受不干系的事物或儿童本身的殷勤趣味的影响，使观察离开观察的目标。好比一年级幼儿在观察老师的板书、挂图、实物或标本时，时时脱离老师提出的观察要求，把注意溜到与观察申请不关连的方面去。观察时，他们往往想尽快地把某一对象“估中”，而不是努力地先把对象经受看几眼。然则，说明注解是有目的、有贪图的活动。儿童不克不及只当心自身感兴趣的事物，他必需学会脱节那些不关连的事物，使自身的知觉屈就于一定的方针、将观察保持在观察对象上。通过教授教养历程，在师长教师的正确向导下，儿童观察的有意性与指数性逐步发展起来，中、高年级小学生已能且自地、对事物进行故体味、有指数观察。比方有些高年级儿童为了深造打造航空模型，能对外人的制造进程进行经久的观察。

  2、观察的设计性、精确性的发展。有说明注解经验的教员都知道，低年级儿童的知觉与观察企图性差，经常紧要西席的暗示。他们的知觉大约、欠准确。比如，不有经由学前指点的一年级学子，经常把6和9、5与2、b和d、p和q混同起来。把“初’’写成“初”，把“低”写成“低”，把“笛”写成“苗”’在教师的向导下，随着儿童解析综合才干的进行，儿童观察的办理性与精确性逐步进行起来。中、高年级小学生已能有打算地对挂图和模子进行观察，观察也至关正确。例如，一个五年级学生对“从豫备钟响到西席走进教室”这一进程的观察，是如许写的：

  “当!”操办钟响了，操场上的一切活动停止了，沸腾的校园一下子安静冷静僻静下去。咱们麻利地穿过操场，登下台阶，沿着走廊，走进讲堂。同砚们一回到自己的座位上，即时才丁开书包，存入书籍、铅笔、簿本、整洁地摆在桌上，端端正正地坐着，等老师上课。

  “铛铛！铛铛!”上课钟响了，老师的身影在讲堂门口涌现了，班长喊道：“起立!”同学们“霍”地一声站起来，看着老师，老师用密切的目光凝望着各人，夹着讲义，稳地势走进课堂。这段观察纪录写得相等过细。这是——种有零碎的、切确的观察。